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2006年年底,丰台区督导室召集18所小学的校长召开回访督导经验交流会,给学校间搭建了学习和沟通的桥梁,尤其是给基础薄弱校提供了展示办学特色的平台。学校领导们确实感受到督导室为学校着想、对学校负责,对督导结果更加认可和接受,督导工作的威信得到提高。回访督导是综合督导的继续和延伸,由于目标明确、针对性强,收到了事半功倍的效果,对健全学校发展性督导评估制度、完善教育督导模式具有重要意义。

现代书店是新闻出版总署批准的国内第一家可以经营进口出版物的连锁书店。现代书店国图分店占地约500平方米,分为展示销售区、活动区和读者休闲区。展示销售区主要展示销售国内外知名出版社的新版书刊,活动区主要用于举办各出版社推广最新图书和出版社与读者进行交流等活动,读者休闲区主要用于读者店内阅读和交流。目前,爱思唯尔等国际著名出版社和中华书局、商务印书馆、中国人民大学出版社、世界图书出版公司、现代出版社等国内出版社的近2万册最新图书已上架展销。吴江江表示,将把该分店打造成展示国内外知名出版社最新图书的窗口、国内读者了解国外各学科最新进展的平台和订购书刊的桥梁。

水电站一名员工告诉记者,今年春节期间,宿舍突然起火,大家一起去救火。春节过后,参加救火的正式员工每人得到奖励100元,“临时工”什么都没有。

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据了解,目前,我国MBA的招生考试分两类。第一类是工商管理硕士专业学位研究生入学的全国联考,简称“MBA联考”。大学本科毕业后3年或已获得硕士、博士学位且有2年工作经验的人员可直接报考。高职高专毕业后5年或5年以上的人员,按本科毕业生同等学力身份报考。报名一般在10月进行,考试时间一般在次年1月中旬左右。被录取考生秋季入学,毕业时可获硕士毕业证和学位证书。第二类是在职人员攻读工商管理硕士专业学位,招生对象为大学本科或本科以上、具有3年以上工作经验的在职人员。考生要参加在职攻读工商管理硕士联考和外语联考,报名一般在7月进行,考试一般安排在10月。被录取考生春季入学,采用在职不脱产学习形式。学生毕业时只获硕士学位证书,不能获得硕士毕业证书。

张院长:高考不过是学生的一种选择,考不上大学不等于说没有出路,你需要升学就再考,如果不需要升学,还可以在自己的工作岗位上创业和发展,前途是广泛的。

据《新京报》报道,为加快建设世界一流大学,教育部和国家外国专家局决定组织高校领导赴海外培训,今年会有100名高校领导将到日本、美国、英国、澳大利亚等地参加培训。这项空前的举措引发了公众对大学校长角色的关注与思考。

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对执法者,我们应该多一点限制和监督。为什么?因为执法者手里握着公权。这一权力,只有运用得当、运用合法、运用科学、运用文明,才能保护群众的利益,才能维护社会的和谐。假如滥用公权,以权谋私,以权耍威风,以权欺压老百姓,那么人民寄予希望的保护线就会彻底崩溃,党和政府苦心建立的和谐社会就会遭到破坏。这不是几个人的丑闻,也不是个别地方的污点,而是放纵权力、放弃监督的后果。

2010年3月,经北京市教育部门批准(京教函[2010]120号),学校与美国费尔蒙特学校合作举办中美高中课程合作项目,并与北京市十一学校合作办学。2010年4月,海淀区政府部门同意学校转型为国际学校。为加快学校国际化发展,特向全国诚聘教育英才。

笔者听说有一位校长,总是利用双休日、节假日,到教师家里走访。对此,笔者深有感慨。虽说管理制度是学校发展的基础,严格管理不可少,但要把教育理念、教育理想内化为教师的自觉行动,就需要校长的“用心”。而校长家访教师,就是校长“用心”的表现,能够有效激起教师的工作积极性。更何况,校长家访教师,有利于校长与教师在积极和谐的氛围中相互理解、相互包容、相互接纳,从而促进学校工作的顺利推进。

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与会同志首先就大学生关注的理论热点和现实问题进行了深入研讨,指出学生们所关注的如中国特色社会主义理论体系、大学生就业、金融危机及其应对措施、反腐倡廉和群体性突发事件等热点问题,往往也是教学中的重点难点课题。关于如何引导青年学生正确认识这些问题,如何用马克思主义理论回答这些问题,如何使青年学生在思辨中树立起正确的世界观、人生观和价值观,教师们结合各自的教学经验进行了热烈讨论,指出什么是马克思主义、怎样对待马克思主义,青年学生对这一问题的理解与把握,关系到中国特色社会主义事业的兴衰。高校通过马克思主义理论学科建设,为思想政治理论课教师队伍建设提供了坚实的学科支撑,但在新的历史条件下需要继续认真凝练学科方向并开展对重大问题的研究,千方百计走出一条科研与教学并重的路子来。教师们还就《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》教材实施两年来的教学情况进行了交流。大家认为,教材的指导思想明确、总体框架合理,尤其及时反映了中国化马克思主义的最新理论成果,这对于帮助广大青年学生及时了解国情,确立对中国特色社会主义事业的信念有重要意义。

在课堂上,他会不失时机地启发学生提出一些问题,并调动学生自己回答这些问题,然后再加以提炼、总结、升华,最后再反馈给学生。这样,教师与学生之间、学生与学生之间,都是有教又有学,大家都在教,同时又在学,教中有学,学中有教,教师每教一轮都从学生那里学到新的东西,学生学完之后也对教学有所贡献。教师与学生决不是“上智与下愚不移”。“如果教一轮课下来,没有从学生那里得到什么新东西,就说明学生的思维没有超出教师思维的范围,应该反思检讨一下我们是否对学生的个性思维及独立见解启发得不够,教师的功夫没有下到。”袁驷说。

不过有的学校的作业可不简单。刚从南京琅琊路小学毕业的王蔚开学后即将进入南外学习,据她介绍,南外给他们布置的作业是做完《新概念英语》的20课。“它上面写的指标是对高考的,我觉得难度还挺大的。”王蔚说,“我每天都会做两课,但是因为每一课后面答案都写的不是很明确,也没有标准答案,所以我都不知道自己写的对不对。”暑假,王蔚经常跟几个一起考上南外的同学交流作业,结果发现,大家写的答案都不一样,所以常常要经过很长时间的讨论,所有人才能统一一个都认同的“标准答案”。

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学生的智力活动前加上“适度紧张”予以限制,是对智力活动质量的保障。已有经验的简单再现和低水平重复不可能促进学生智力发展。

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